给孩子加一点挫折“作料”

碧海情天

许昌学院马剑侠教授认为，在素质教育中，挫折教育是一个大概念，它包含了生存磨难教育以及赏识快乐教育的内容。但目前，在学校教育和家庭教育中，孩子接受挫折教育的机会却非常少，于是，一些孩子被老师批评几句或考试成绩不理想等，情绪往往陷入低落，极少部分孩子甚至会产生自杀的念头。
    许昌市毓秀路小学五(2)班班长孙欣，是同学们眼中一颗闪耀的“明星”。她品学兼优，学习成绩从没出过班级前三名；她多才多艺，一手毛笔字受到众多老师交口称赞；她常常代表班级参加各种竞赛，并屡屡夺得荣誉。

    但是，在2005年秋刚开学不久的一次故事大赛上，孙欣出人意料地被淘汰。这个一路顺风顺水的10岁小女孩，由此情绪陷入了低落。这时，班主任老师找到她，一边直言不讳地指出她失败的原因是骄傲轻敌、没有认真准备，一边鼓励她要勇敢面对挫折，从中吸取教训。

    此后不久，在全校少先队总队委竞选大会上，孙欣漂亮地击败4名对手，当上了大会主持人。从未在这方面展露过才华的孙欣，又一次让全校师生赞叹不已。

    2005年12月29日，孙欣用稚嫩的声音说：“经历过这件事后，我就记住了老师的一句话：机会对于任何人都是平等的，成功只属于有准备的人。”

      让孩子经受得起挫折

    随着国人对青少年素质教育关注的不断升温，挫折教育就像赏识教育、快乐教育和吃苦教育一样，越来越成为人们议论的热点。

    “人们希望下一代通过有目的的挫折教育，学会克服失败和挫折带来的不良情绪，正确面对生活中的坎坷，能够在长大成人进入社会后迅速而持久地获得幸福”，毓秀路小学负责学生活动工作的副校长周志刚说，“但这并不容易。”

    众所周知，当代中国青少年大多是在一帆风顺的环境和家庭的宠爱中成长起来的，是“蜜水中泡大的一代”。然而，“温室里的花朵经不起风雨”，中小学生因几句批评或一次考试不及格就离家出走，甚至自杀的极端事件不断见诸媒体，这引起了政府和社会各界的普遍担忧。

    “或许应该在青少年教育的‘盘子’里，添加一点挫折的‘作料’，以提高孩子们的心理承受能力。”这便是人们提出挫折教育概念的真实想法。

    周志刚说，挫折教育作为整个青少年心理健康教育的一部分，需要学校、家庭和社会密切配合。但在实践上，挫折教育目前仍处于摸索阶段，只有少数学校有部分成功的经验。

      渗透于日常教学的挫折教育

    许昌市实验小学和毓秀路小学都以良好的素质教育而闻名。在挫折教育的探索上，他们也走在了前头。

      “关于挫折教育，我们没有开专门的课程或活动。”这两所学校的老师说，他们的做法是将挫折教育渗透到日常的教学活动中。老师们用收集来的有关素材，教育学生正确认识和应对挫折、困难和失败，培养他们的坚强意志。

    实验小学五(7)班班主任王小红说，她常常利用上课前的10分钟时间，讲一些历经磨难终获成功的经典故事，并组织学生进行讨论，潜移默化地引导他们勇敢面对挫折，增强克服困难的信心。

    而五(2)班班主任田晓莉则善于利用身边突发的挫折性事件对学生进行教育。五(2)班一直是学校的体育强班，女子接力更是连年获得第一，但在去年的比赛中却意外失败了，小运动员们坐在地上放声痛哭。田晓莉一边安慰她们，一边派人在黑板上写上“胜固光荣、败亦可喜”，并马上召开了如何面对失败的主题中队会。田晓莉说，从此以后，该班的同学在运动场上既能积极争取第一，也能坦然面对失败了。

    还有一些老师认为，偶尔需要人为创设一些挫折情境，帮助那些成绩一直很好、没有经受过什么挫折的学生，让他们认识到“人生并非总是一帆风顺”。实验小学少先队总队辅导员杜颖娟说：“开展挫折教育，立足点应该放在引导学生理性地认知挫折，掌握突然碰壁时的科学应对技巧，培养学生坚忍不拔的意志力和乐观向上的精神。”

      关注每一个学生

    今年刚20多岁、声音沙哑的赵海霞，是毓秀路小学五(2)班班主任。她至今仍记得自己上小学时受到心理挫伤的每一个场景。那时候她声音甜美、活泼开朗，每次上音乐课都积极举手唱歌。直到有一次老师叫她唱《济公》，唱错了一个字，全班同学和老师哄堂大笑。她愣愣地站在那儿，脑子里一片空白。此后她再也没有在音乐课上举过手，老师也没有再注意过她。于是，十几年过去了，到现在她仍然不敢在人前唱歌。

    如今当了教师的赵海霞，特别注意班上每一个同学的心理情绪变化。遇到情绪异常的学生，她就一对一地帮助解决。在她班上没有优等生、差生的概念，在调座位、搞活动时，也不特意照顾、安排差生或者学习好的学生。她说：“老师必须关注每一个学生。我不能让自己的经历再在自己的学生身上发生。”

    2004年下学期期末考试，毓秀路小学五(3)班班长胡耀沛的成绩突然大幅下滑，这个10岁小女孩心中的优越感一下子消失了。她说：“寒假里，我不敢出门，怕别人问我的成绩；开学后，班里的事儿我也不敢管了，觉得没脸……”

    新来的老师知道后，多次找胡耀沛谈心，并在中段考试前挑选她帮助学习落后的同学。“就在那一刻，我下定决心，期中考试一定要考好。后来果然就考了一个100分，一个98分。”胡耀沛说。她觉得如果不是老师给予的巨大信心，也许自己到现在还翻不过那道坎儿。

    “挫折教育的唯一目的，是达成青少年的心理健康发展，包括批评、鼓励、引导等各种教育手段。但学生的情况是千差万别的，一个好老师要善于关注每一个学生，因人因情施教。” 实验小学校长杜伟强说。

      给孩子一个真实的世界

    然而，教育是一个系统工程。学校教育不是万能的，它往往需要家庭和社会的密切配合，否则它的作用就极为有限、甚至被抵消。而且，许多学生心理挫伤的根源就在家庭。

    实验小学有一位四年级的男生，因为被父母动辄打骂而形成了顽固的逆反心理，出现交往困难。还有一位女生因为总是被母亲数落而害羞内向，胆小怕事。五(7)班的一个学生仅仅因为没带课本被老师批评一句，就整整哭了一节课，并给母亲写下了“遗书”：妈妈，我给你丢人了。

    一些开明的父母则能引导孩子从挫折的阴影中走出。胡耀沛因成绩下降躲在家中苦恼不已的时候，父亲只给她留了一张纸条：没有失败就没有成功；从哪里摔倒，就从哪里爬起来。实验小学五(5)班的何  超，因为参加数学竞赛成绩不理想而愁眉苦脸，父亲走上前亲昵地抚摸了一下他的头，笑着说：“脸皮厚点。”一句话便使儿子放松下来。

   “其实，人从一出生就是在挫折中成长起来的。青少年从自然人向社会人转变的过程，就是一个经受挫折的过程。”女儿刚刚3岁多的杜伟强说。“因此，该孩子经受的挫折一个都不能少，但也不刻意人为制造挫折。我想，这样我们就能给孩子一个真实的世界。”

      全社会都应重视挫折教育

    许昌学院有20多年教育科学研究经验的马剑侠教授，十分认同在青少年中开展挫折教育的必要性。他说，挫折教育是素质教育中的一个大概念，它包含了生存磨难教育以及赏识快乐教育的内容。从心理学上讲，挫折由挫折情境、挫折认知和挫折反应三部分组成。其中挫折情境是无法改变的，甚至有些挫折（如自然灾害、灾难等）不可能克服；但挫折认知则可以控制，从而引导出正面的挫折反应和结果。

    “因此，开展挫折教育关键要抓住正确认知这个环节，教育青少年科学、理性、正确认识挫折、失败和困难。”马剑侠说。由于挫折教育具有心理体验和行为体验的双重性，开展过程中既要有足够的认知训练、模拟体验，还要有适度的实际锻炼。

    马剑侠说，在这方面，我国落后西方发达国家和港台地区很多年。台湾的生命教育、日本的灾难逃生模拟教育等，使青少年养成处变不惊的心理素质，有效控制了因心理崩溃而引发的极端事件。

    而反观我们的教育，绝大多数中小学还没有挫折教育的概念，绝大多数教师没有掌握必要的心理学知识，不知道怎么去做；即便一些学校开始了挫折教育的尝试，也大多局限于语文课和语文老师的窄小范围。

   “从这个角度讲，我们的挫折教育还仅仅是起了个头，对挫折教育的重视还远远不够，需要政府、学校和社会各界共同努力推进。”马剑侠说。