了解孩子与教育孩子

【知▲初】

　　我经常接待家长咨询，也经常回答老师们关于教育方面的一些问题。总结多年的经验，我发现有相当多的家长和教师在有一点上惊人地一致：热心塑造孩子而不热心了解孩子，只重视自己的计划而忽视孩子的感觉。

　　有一个六岁的女孩奉妈妈的命令学钢琴，历时一年，非常勉强。妈妈没奈何，只好放弃。可是过了一段时间，孩子却常常自己在那里弹，有个谱子就能弹，而且弹得挺是那么回事。妈妈大喜过望，抓紧时机对孩子说：“你还不把你的钢琴拣起来，这不是弹得挺好吗？咱们继续上钢琴班吧。”孩子连连摆手，从此又不弹琴了。他妈妈莫名其妙，却不去研究孩子为什么如此。

　　这使我想起一则外国故事。一位科学家用小勺给他的小狗喂鱼肝油，小狗挣扎着把勺子打翻在地，然后却跑过去舔这个勺子。这位科学家说：“小狗给我上了一课。它不是不喜欢吃鱼肝油，而是不喜欢我喂鱼肝油的方式。”

　　真不愧是科学家，他有一种科学的态度、学习的态，努力按事物的本来面目认识事物。

　　我们的家长和教师缺乏的正是这样学习的态度。每当孩子不符合家长的要求或者不符合老师要求的时候，他们总是责备孩子，给孩子施加压力，而很少想一想，这要求是否合理，是否符合孩子的实际。换个比喻的说法，每当家长老师给孩子定做的鞋子与孩子的小脚丫不合适时，家长总是责备孩子的脚长得不规范，而不去想想鞋子的尺寸是否有问题。他们不是以人为本，而是以鞋为本。老师说孩子上课小说小动，家长就骂孩子“多动症”；老师说孩子对学习没兴趣，家长就批评孩子“光知道玩”；老师说孩子成绩不好，家长就怀疑孩子“弱智”。总而言之，全是孩子的错误，全是孩子的责任。按这种逻辑，上面故事中的小狗打翻鱼肝油勺子，就是明显的“进食态度不好”、“缺乏纪律性”、“不尊重主人”，而且“弱智”。

　　如果我们走进孩子的心灵，努力了解他们，我们就可能发现，上课小说小动的害处常常被老师夸张了，对有些孩子，小动作甚至是专心听讲的必要条件。我们还会发现，不注意听讲的孩子，有时换一门课，换一个老师，换一种教法，他会听得很专心，很有兴趣，那就证明对他的批评很可能是不妥。

　　家长常常把孩子讨厌某种学习方式误以为是厌学，而且总是把厌学的责任推给孩子，这是不公正的。教师的情况也并不比家长好多少。

　　有一个学生上课爱笑，老师瞧着他别扭，就批评他说：“你老笑什么！”他还笑。老师气极了，狂风暴雨地批一顿，总算把他批哭了。老师很满意。

　　我实在不明白这位老师的用意。爱笑很可能是这孩子的一种个性，如果没有影响他听课的效果，你管他干什么？人们都说“笑比哭好”，这位老师实行的却是“哭比笑好”。大概他脑子里有一个“注意听讲”的标准模式，在该模式里，学生是绷着脸的。眼前这个孩子听讲时却面带笑容，与标准答案不合，就必须加以抨击。至于孩子笑的原因，笑对他到底有没有坏处，教师却不去研究。这很明显是热心塑造孩子而不热心了解孩子，只重视自己的判断而忽视孩子的感觉。

　　所以我常常这样宣传：当一个孩子与众不同的时候，宁可先把这看成是他的特点，而不要轻易看成是缺点。

　　有一位四年级老师让学生每个写一个小条，说一说在一个学期里，学校发生的哪一件事给自己留下的印象最深。一个学生写道：“有一次我的小黄帽戴歪了，老师帮我扶正，给我印象最深。”老师很受震动。这孩子受到过老师的多次表扬，他都没有记住，却偏偏记住了这样一件小事。孩子的感觉和老师的感觉完全是两回事。如果这位老师不进行这样的调查，她永远也不会知道孩子的感觉。

　　我常听老师埋怨学生不好好学习。这本是老师应该研究的课题。可是当你问起学生不好好学习的原因时，却常常得到非常简单的回答：“懒呗！”还有的竟说：“谁知道他犯的什么神经病！”这种不屑于研究问题的态度使我震惊不已，而他自己却很坦然，好像这是最正常不过的事情。我也常看教师写的论文，往往是先提出一个问题，例如“学生上课不积极举手回答问题”，然后就说：“于是我就采取了如下措施……”于是就取得了成绩，于是这就算是“教育科研”了。其实他的文章只是两个内容，一是他对问题最表面的印象，二是他都做了些什么工作，恰恰跳过了真正的研究：“学生为什么不回答问题？他们上课时的心理活动是什么？”还有的“论文”更有趣，提出问题之后，就是提要求，一二三四，完全是领导做报告发指示的口气，不知道是对谁讲的，让人啼笑皆非。

　　古代圣人告诉我们：“人之患在好为人师。”确实如此，我们的许多家长和老师“教导别人”的意识太强了，而“了解别人”的意识太弱了，反思自己的意识太弱了。毛主席同志说：“要想当先生，先要当学生。”我们的许多家长和老师“先生”的角色意识太强了，而“学生”的角色意识太弱了。这就难免产生严重的教育主观主义，也就是瞎指挥。

　　在我看来，教育者教育孩子，首先是了解孩子，正像医生首先是诊断而不是治疗一样。

　　我们回到开头的那则外国故事。当小狗打翻鱼肝油勺子时，那位科学家的结论是“小狗给我上了课。”而当孩子不按家长老师的指令行动时，我们的家长老师却立刻坚定地说：“再给他上一课！”科学态度和非科学的态度区别就在这里。不体察孩子的感觉，而只顾设计各种“科学”的方案来管束学生、折腾学生，这种真正科学研究精神的缺乏，正是我们教育滞后的基本原因之一，也是我们教育科学至今成绩平平的基本原因之一。